推广 热搜: 论文                经济   

浅析民族区域高专院校植物形态解剖学的教学改革

   日期:2021-07-26     来源:www.xuanrender.com    作者:未知    浏览:441    评论:0    
核心提示:《植物形态解剖学》是高等院校生物专业的第一门专业基础课,主要包含植物细胞和组织、种子和幼苗、种子植物的营养器官、种子植物的繁殖和繁殖器官等内容[1]。

3、改革课程教学方法

《植物形态解剖学》内容中抽象的定义较多、理论常识难记忆而又极富实践性等特征,用抽象的语言来描述植物的组织结构,不够生动,感觉枯燥,特别是植物的显微结构与成长发育的动态过程,教师难讲,学生难懂。伴随信息化社会的的进步,多媒体技术迅猛地进入课堂。直观教学是教学环节中传授常识效果最好、最生动、最易被学生同意的教学方法之一,而多媒体教学具备直观性强、效率高与不受时间和空间局限等方面的优势,教师可以在有限的学时数中,插入肯定的代表性植物解剖图片与flash动画等,充分刺激学生的感官,使一些抽象难懂的定义、结构容易化、直观化,大大增加了课堂教学的信息量,同时能够帮助培养学生想象力、创造力,突出教学重点、突破难题,更好地激起学生的兴趣,活跃课堂氛围。比如:双子叶植物根的次生结构是植物形态解剖学的一个重点内容,在解说过程中运用flash动画、视频录象等方法,可以将次生结构的形成过程这一抽象的常识动态、形象地展示在学生眼前,便于理解记忆。但多媒体的运用增加课堂教学信息量的同时也使学生学习容易疲劳,教师应适合结合板书或容易的教具来解说。比如, 解说凯氏带结构时,以一个立方体如粉笔盒、粉笔擦等充当教具演示内皮层细胞,标示其增厚的细胞壁,区别单子叶植物与双子叶植物的凯氏带特征。 4、加大实践环节,提升综合素质

植物形态解剖学是一门实践性非常强的课程,实验课是学生学会理论常识的主要实践平台,学生只有通过自己动手实践来验证与探究,才能真的学会植物形态解剖学的基础理论和基本的技术[2]。教师要充分借助实验课、校园及其周围植物资源,让学生多察看、多动手,在学习中培养动手能力,并从中概括常识,进一步巩固课堂常识。

(一)调整实验开设顺序,与理论课同步进行,进而缩短讲授时间,让学生有较多的时间进行实验操作和察看,更好地加深巩固课堂所学理论常识[4]。理论常识需要实践来验证,缩短理论学习与实践验证之间的时间差,有益于学生短时记忆向长时记忆转化。

(二)优化整理实验教学内容。以往学生大多通过做验证性的植物形态解剖学实验,察看现成切片或根据书中的步骤,在已有实验材料基础上, 自制切片察看,验证课堂理论常识,其学习的积极性不高。因此,教师在培养学生基本实验技术和研究办法、指导学生做好验证性实验的基础上,鼓励学生自主筹备不同实验材料,在教师的指导下设计策略、进行实验,激起学生学习兴趣,让他们主动参与,逐步培养学生的革新能力。比如在做单子叶植物与双子叶植物茎初生结构的实验时,学生自主设计实验,查阅资料、选择材料、徒手切片、显微察看,不只学会了单子叶植物与双子叶植物茎的形态特点及组织结构,而且对其实验过程中所存在的问题进行深入探讨,培养了革新及独立实验的能力。

(三)改革实验教学模式,采取室外察看、采集植物和室内解剖相结合的办法进行,充分借助校园植物资源。我校地处民族区域乡镇,有山有水,有教学区,生活区,花卉栽培试验基地等,生境多样,在原有植被的基础上还引入多种珍贵植物,植物类型比较丰富。学生在教师的指导下在校园及其周围察看和采集各种生活型的植物,把这部分植物带回实验室,对其根、茎、叶,或花、果实和种子进行形态察看,并进行解剖,比较其组织结构,提升学生学习积极性,更好地巩固课堂常识。如上叶的形态课,讲叶序时可在校园内找到各类型型,如车前草叶为基生,银杏短枝叶为簇生,香樟叶为互生,康乃馨叶为对生,七叶一枝花叶为轮生等等,学生更直观地比较各种叶序并加以分辨。校园植物资源的有效借助有益于提升学生学习兴趣,联系生活实质,使学生对容易见到植物的形态、结构印象深刻,帮学生理解抽象的植物形态、解剖,提升学生的探究意识、培养学生的科学研究办法,便于学生毕业后从事有关教学工作。

(四)开放实验室,让学生在课余时间可以自由地到实验室进行实验,充分发挥学生学习的主动性,培养独立工作能力[5]。教师通过鼓励学生参加课外实践活动,培养学生的动手能力和学习兴趣,激起学生的专业学习热情。比如在学习植物叶与花的形态结构期间,动员学生借助课余时间采集自己有兴趣的各种小型植物的叶与花,制做腊叶标本、叶脉透明标本及花的浸制标本等,增强其实质动手操作的能力,学到了很多书本中学不到的常识。除此之外,还可结合校园实践基地(花卉栽培试验基地),参与教师科研项目,学生选择一些小课题进行研究,如杜鹃的扦插条件,不同光照强度对金盏菊成长的影响等。

我校地处山区,邻近峨眉山、青城山、卧龙自然保护区,具备就近实习的优势。该区域植物资源丰富、群落结构多样化、天然植被保存较为完整等很多优点,是极为理想的植物学、生态学野外教学实习基地。

5、改革成绩评定办法,提升教学成效

考试是测试教学成效的一种好办法,也是促进学生学习的一种很有力的方法。传统的考试学生主要靠期末复习,死记硬背,背书背笔记,但考完就忘。为了全方位、客观公正地对学生的学习成绩和能力进行评定,进一步健全植物形态解剖学教学改革,大家对理论课考核使用综合考评办法。综合考评包括平常成绩和期末考试成绩两个部分。

平常成绩主要依据课堂预习、课堂回答问题及课后作业等进行评分,这部分占综合考评的30%,其中课后作业加入更多的实践性内容,如讲到叶的形状时,可以提前让同学们在校园里采集10余种植物的叶片,注明其叶形,巩固课堂教学内容。期末考试成绩主要通过笔试来考查学生对课堂教学重点、难题的学会状况,这部分占综合考评的70%。期末考考试题目不只要对课堂教授内容具备足够的覆盖率,也要能涵盖学生自学部分的常识。教师指定参考书目的自学内容在考试题目中占有肯定的比率,有益于提升学生学习的主动性,有益于学生自学能力的培养和素质的提升。植物形态解剖学一直使用题库出题,客观性考试题目占40%,包括选择题、判断题、填空题、填图题等,主要为本门课程应该学会的入门知识;主观性考试题目占60%,包括名词讲解、简答卷、论述题等,主要为通过自己对已学入门知识的理解,进行综合、剖析才能完成的内容,没标准答案,更多地涉及到常识的灵活应用。试题坚持以素质和能力的培养为目的,加强主观考试题目的分量,突出对学生理解能力和剖析能力的考核,引导和培养学生革新思维。整张试题涉及的内容范围比较广,困难程度范围比较大,可以客观真实地测试教学成效。

因为改进了成绩评定的办法,适合增加了实践应用性常识的比率,引起了学生更重视对植物形态解剖学常识的平常积累应用,提升了学生对常识灵活运用的能力。

年代在进步,民族区域植物形态解剖学的教学有了更好的条件,也提出了更高的需要。通过多年对植物形态解剖学理论和实践教学的改革探索、实践,学生在学会了植物学入门知识和基本技术的基础上,其察看能力、实验动手能力、剖析问题和解决问题的能力都有了显著提升,更符合我校民族区域高专院校的教学实质,为学生后续课程的学习奠定好的基础。

1、改革课程教学内容

《植物形态解剖学》课程的一个要紧特征就是内容多而杂,内容涵盖植物的外部形态特点、组织结构特征与功能等内容,是学习植物系统分类的必须具备基础。长期以来都没专科层次的植物形态解剖学教程,大多用本科教程,其教学内容上重视向学生传授系统的、科学的常识,因此有不少枯燥的专业术语、定义如组织种类、胎座种类等需要记忆。对于高职院校的大一学生来讲,学习起来也有肯定的困难程度。因此,大家觉得应依据我校的具体状况,调整某些章节内容的学时数,突出重点教学内容,体现生物教育专业特征,增加自学、野外实物察看时数,调动和培养学生的自主精神。如学习植物的成熟组织时,应适合增加学时重点讲授,各种成熟组织是学习植物各种器官结构的基础。大一学生刚进校,不少学生依然沿用高中时期学习模式,自学能力较差,对于一些容易的常识应引导学生自学。另外,降低与后续课程重复内容的解说时数,准时补充有关的新研究进展,提供学生参考书、期刊、杂志等信息,提升学生学习兴趣,利于学生后续课程的学习。如,解说木材三切面时会涉及年轮的定义,多数树木可以通过数年轮的办法来鉴别年龄,但如此一般需要砍伐树木,有非常大的伤害性。近年来,科学家借助14C技术和CT扫描的办法来测定树木年龄,这部分办法对树木的伤害性较小,但测定误差较大。而伴随端粒分子生物学的进步,大家有望借用端粒长度与细胞寿命的关系来推断树木的年龄。

《植物形态解剖学》是高等院校生物专业的第一门专业基础课,主要包含植物细胞和组织、种子和幼苗、种子植物的营养器官、种子植物的繁殖和繁殖器官等内容[1]。该课程主要分理论教学与实验教学两部分其教学效果的优劣直接影响到后续植物生理学、生态学等专业课程的学习。我校是四川唯一一所开办生物教育专业的大专院校也是四川阿坝民族区域唯一的一所高校,其学生具备特殊性学习基础较差,学习主动性也相对较低,这使得针对新进大学小学一年级的学生而进行的《植物形态解剖学》教学具备肯定的困难程度。而伴随生命科学的快速进步,新兴学科不断涌现,学生学习兴趣转移,加之植物形态解剖学课程的学时不断降低,教学成效遭到传统教学内容、办法和方法等很多方面的限制,该课程的教学改革势在必行。怎么样引导学生去学习;怎么样在较少的学时内系统地完成教学内容是每位植物学教学工作者需要面对和解决的问题[2]。为此,大家针对民族区域高专院校学生的特征,在植物学教学中进行了一些教学改革的探索实践。

2、改革课程教学办法

教学办法的改革是提升教学水平和成效的重要,关系到学生学习兴趣、自主学习与革新能力的培养。大家应依据教学阶段和教学内容使用不一样的教学方法,交叉灵活运用,将多种形式的教学办法有机地结合。

植物形态解剖学主要以植物的个体发育为主线,教学内容多、定义抽象、难记忆。新进校的大一学生学期开始时面临着学习环境的转换,对植物形态解剖学课程的认知也不多,对学生学习兴趣的启发看上去非常重要。教师可以通过展示丰富多彩的植物或其花、果实等器官的素材,其中不乏学生熟知容易见到的植物,给其以美学、视觉冲击,进一步启发其学习的积极性。学期末学生对学习环境渐渐适应,可能出现学习兴趣减少的现象,在课堂内外同样需要进行启发式教学。在整个教学过程中,有些教学内容常常容易混淆或需要系统学会,如有限花序和无限花序,初生成长与次生成长等,使用对比方法的教学办法,加大了学生对所学常识的理解和记忆,从而提升教学水平和成效。如讲授叶片的结构时, 可将双子叶植物与单子叶植物与裸子植物叶片的结构进行比较学习,求同存异,从而把握不相同种类型植物叶的结构特征。在解说不同层次结构之间的联系与差异时,同样可以使用比较教学法[3],如教师在讲授双子叶植物茎的初生结构时,可与双子叶植物根的初生结构进行比较,使学生在学习新常识的同时,温习已学常识,真的理解并学会双子叶植物根和茎的初生结构的异同,突破难题和重点,有益于学生结实、系统地学会常识。

课堂中将教学内容讲透彻非常重要,但常常会出现教师口若悬河,学生注意力不集中、兴趣缺缺的现象,解说困难理解、记忆的常识时尤为突出,学生学习同意能力低。针对这种现象,教师应改变教学办法,激起学生的学习积极性,突出学生的主体地位,给学生留出充分空间发散思维。一般教师给出肯定的材料,提出问题,引导学生积极参与讨论,从而达到学习的目的。如解说旱生植物叶的结构特征时,给出一系列旱生植物叶的典型代表图片,引导学生展开课堂讨论,讨论其相似之处及其环境影响原因,最后学会旱生植物叶的结构,更进一步理解这是对环境的一种适应性,结构与功能相适应。通过讨论式教学使植物学中用语言描述起来枯燥乏味的形态结构特征等常识看上去生动起来,让学生提前感知,并依据感知和书本理论常识展开讨论,在老师的帮助下理解记忆,调动了学生的主动性。另外,还可以将理论常识与日常发现的现象联系起来,让学生展开讨论,如为何空心的树仍能成长?为何说“人怕伤心,树怕剥皮”?这种对容易见到现象的讨论在活跃课堂氛围的同时,使学生理论联系实质对常识加以运用,提升学生灵活运用常识的能力,更好地学会有关植物形态解剖学常识。

 
打赏
 
更多>相关资讯
推荐图文
推荐资讯
点击排行
网站首页  |  关于我们  |  联系方式  |  使用协议  |  版权隐私  |  网站地图  |  排名推广  |  广告服务  |  积分换礼  |  网站留言  |  RSS订阅  |  违规举报